Communiquer et collaborer

PET3004-NPEN_S3LG

Domaine : Sciences de l'éducation et Enseignement Grade académique : Bachelier en enseignement section 3 : langues germaniques - Namur Niveau de certification : 6 Cycle : Premier Cycle Année académique : 2026-2027 ( Q1 )

Crédits ECTS

4

Volume horaire

48 h

Programme d'études

Programme	Bloc	Caractère
NA-Bachelier en enseignement section 3 : Langues germaniques	3	Obligatoire

Prérequis

Aucun

Co-requis

Aucun

Implantation

Département pédagogique de Champion

Directeur de département du domaine

Benjamin Colinet

Responsable de l'UE

Cécile HAYEZ

Enseignants intervenants

Sophie CAVIGIOLI
Delphine GASPERI
Cécile HAYEZ

Partie 1

Contribution de l'UE au profil d'enseignement du programme et acquis d'apprentissage spécifiques (AAS) sanctionnés par l'évaluation

Contextualisation

La communication (écrite, orale, verbale, non verbale) est un outil incontournable du métier d'enseignant. Cette UE comporte deux volets:

la communication en dehors de la classe, dans lequel seront abordées à la fois les collaborations “internes” (travail en équipe, coenseignement...) et les collaborations “externes” (famille, partenaires...)
la communication au sein de la classe, où la langue sera abordée comme outil d’enseignement- apprentissage pour tous les élèves (cf. les attendus du Pacte): c'est ce qu'on appelle la langue de scolarisation.

Acquis d'apprentissage spécifiques (AAS)

Au terme de l'UE, l'étudiant·e sera capable de:

· identifier des outils de communication et de collaboration appropriés à des situations éducatives concrètes

· appliquer ses connaissances sur la langue de scolarisation et les langues des disciplines à des situations d'enseignement

· appliquer ses connaissances sur l’hétérogénéité linguistique à des situations d'enseignement

Contribution aux ODD

Document annexe à la fiche UE accessible via un lien explicitant en quoi le programme d’études s’inscrit dans une politique de développement durable. Une ou plusieurs UE spécifique(s) pourraient être ciblée(s) dans cette annexe.

Partie 2

Description de l'unité d'enseignement

Objectifs

L'étudiant·e développera les savoirs, savoir-faire et savoir-être pour atteindre les AAS.

Contenu

La communication dans les situations professionnelles : la société, l’école et la famille

Travail collaboratif dans l’équipe enseignante (intervenants, objets, méthodes)
Travail collaboratif avec les partenaires de l’école (intervenants, objets, méthodes)

La langue de scolarisation et les langues des disciplines

Définition des concepts
Utilisation explicite et intégration de la langue de scolarisation et des langues des disciplines dans ses pratiques d’enseignement-apprentissage pour gérer l’hétérogénéité linguistique du groupe classe.

Sources et références

Voir la rubrique "Références et supports de cours".

Supports de cours (avec mention des supports indispensables)

Activité d'apprentissage	Support
APET3004-X3COL — Communiquer et collaborer	Les supports de cours obligatoires (syllabus, powerpoints) se trouvent sur Moodle. Sources et références: Module communication et collaboration: Adler, R. B. (avec Proctor, R. F., Ouellette, C., St-Jacques, C., & Villeneuve-Asselin, C.). (2022). Communication et interactions (4e édition). Modulo. Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ). (2018). La collaboration entre enseignants et intervenants en milieu scolaire. https://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/09/CTREQ-Projet-Savoir-Collaboration.pdf Circulaire 7167 (2019). https://gallilex.cfwb.be/sites/default/files/imports/46417_000.pdf Circulaire 8894, 17 (2023). http://www.enseignement.be/upload/circulaires/000000000004/FWB%20-%20Circulaire%208894%20(9149_20230420_111349).pdf Décret 46287 (2019). https://gallilex.cfwb.be/sites/default/files/textes-normatifs/2024-11/20190314s46287.pdf Harent, R. (2023). Le coenseignement en pratique. Retz « Cahiers pédagogiques ». Letor, C. (2009). Comment travailler en équipe au sein des établissements scolaires. De Boeck. Meyer, J.-C. (2017). Le travail collaboratif des enseignants, pourquoi? Comment? travailler en équipe au collège et au lycée. Esf éditeur. Parents et enseignants : De l’affrontement à la coopération (avec André, B., & Richoz, J.-C.). (2015). Favre. Module langue de scolarisation: Armand, F.& al. (2004). Pour éveiller à la diversité linguistique : le projet Élodil, Québec français, 132, 54-57. Auger, N. (sous le dir. de). (2026). Méthodologies et pratiques des classes plurilingues. Éditions Lambert Lucas Beacco, J-C. &al. (2010). Langue et matières scolaires : Dimensions linguistiques de la construction des connaissances dans les curriculums. Strasbourg: Conseil de l’Europe. Beacco, J.-C. & al. (2016). Guide pour le développement et la mise en œuvre de curriculums pour l’éducation plurilingue et interculturelle. Strasbourg : Conseil de l’Europe Beaudoin, C. (sous la dir. de). (2025). La diversité en contextes éducatifs. Presses de l’Université du Québec. Chapitre 3 (37-53). Goï, C. (2014). Les langues à l’école, les langues et l’école. Tentations monolingues versus réalités plurilingues. Diversité, 176. Hambye, Ph. & Romainville, A.-S. (2014). La maitrise du français : une ressource incontestable... et un alibi bien commode. Politique, revue de débats. Hayez, C. & Maravelaki, A. (2025). Croiser déconstruction derridienne et théorie du double iceberg de Cummins. Pour une didactique des langues plurielle. In. Le plurilinguisme : entre diversité et universalité. Actes des 6e Assises européennes du plurilinguisme. Observatoire européen du plurinlinguisme 285-298. Hayez, C. & Maravelaki, A. (2025). Balises pour une approche littéracique de la langue de scolarisation. La lettre de l’AIRDF. 74 – 42-49. Lucchini, S. & Maravelaki, A. (2007) (éds.), Langues scolaire, diversité linguistique et interculturalité. Fernelmont: EME. Maravelaki, A. (2012). La littérature de jeunesse, un tremplin pour l’apprentissage de la langue scolaire. Bouge : Érasme. Oger, E., Maravelaki, A., Hayez, C. (2022). Langues des familles et langues de l’école. Du plurilinguisme sociétal à la langue de scolarisation. Le Langage et l’Homme. Revue de didactique du français. 2. Spaëth, V. (2008). Le français « langue de scolarisation » et les disciplines scolaires. In J.-L. Chiss (Ed.), Langues & didactique. Immigration, école et didactique du français (pp. 62-100). Paris : Didier. Verdelhan-Bourgade, M. (2002). Le français de scolarisation : pour une didactique réaliste. Paris : PUF. Wauters, N. (2020). Langage et réussite scolaire. Pratiques d’enseignement et français de scolarisation. Mons : Éditions Couleur livres.

Activité d'apprentissage

Support

APET3004-X3COL — Communiquer et collaborer

Les supports de cours obligatoires (syllabus, powerpoints) se trouvent sur Moodle.

Sources et références:

Module communication et collaboration:

Adler, R. B. (avec Proctor, R. F., Ouellette, C., St-Jacques, C., & Villeneuve-Asselin, C.). (2022). Communication et interactions (4e édition). Modulo.
Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ). (2018). La collaboration entre enseignants et intervenants en milieu scolaire. https://www.ctreq.qc.ca/wp-content/uploads/2018/09/CTREQ-Projet-Savoir-Collaboration.pdf
Circulaire 7167 (2019). https://gallilex.cfwb.be/sites/default/files/imports/46417_000.pdf
Circulaire 8894, 17 (2023). http://www.enseignement.be/upload/circulaires/000000000004/FWB%20-%20Circulaire%208894%20(9149_20230420_111349).pdf
Décret 46287 (2019). https://gallilex.cfwb.be/sites/default/files/textes-normatifs/2024-11/20190314s46287.pdf
Harent, R. (2023). Le coenseignement en pratique. Retz « Cahiers pédagogiques ».
Letor, C. (2009). Comment travailler en équipe au sein des établissements scolaires. De Boeck.
Meyer, J.-C. (2017). Le travail collaboratif des enseignants, pourquoi? Comment? travailler en équipe au collège et au lycée. Esf éditeur.
Parents et enseignants : De l’affrontement à la coopération (avec André, B., & Richoz, J.-C.). (2015). Favre.

Module langue de scolarisation:

Armand, F.& al. (2004). Pour éveiller à la diversité linguistique : le projet Élodil, Québec français, 132, 54-57.
Auger, N. (sous le dir. de). (2026). Méthodologies et pratiques des classes plurilingues. Éditions Lambert Lucas

Beacco, J-C. &al. (2010). Langue et matières scolaires : Dimensions linguistiques de la construction des connaissances dans les curriculums. Strasbourg: Conseil de l’Europe.
Beacco, J.-C. & al. (2016). Guide pour le développement et la mise en œuvre de curriculums pour l’éducation plurilingue et interculturelle. Strasbourg : Conseil de l’Europe
Beaudoin, C. (sous la dir. de). (2025). La diversité en contextes éducatifs. Presses de l’Université du Québec. Chapitre 3 (37-53).

Goï, C. (2014). Les langues à l’école, les langues et l’école. Tentations monolingues versus réalités plurilingues. Diversité, 176.
Hambye, Ph. & Romainville, A.-S. (2014). La maitrise du français : une ressource incontestable... et un alibi bien commode. Politique, revue de débats.
Hayez, C. & Maravelaki, A. (2025). Croiser déconstruction derridienne et théorie du double iceberg de Cummins. Pour une didactique des langues plurielle. In. Le plurilinguisme : entre diversité et universalité. Actes des 6e Assises européennes du plurilinguisme. Observatoire européen du plurinlinguisme 285-298.
Hayez, C. & Maravelaki, A. (2025). Balises pour une approche littéracique de la langue de scolarisation. La lettre de l’AIRDF. 74 – 42-49.
Lucchini, S. & Maravelaki, A. (2007) (éds.), Langues scolaire, diversité linguistique et interculturalité. Fernelmont: EME.
Maravelaki, A. (2012). La littérature de jeunesse, un tremplin pour l’apprentissage de la langue scolaire. Bouge : Érasme.
Oger, E., Maravelaki, A., Hayez, C. (2022). Langues des familles et langues de l’école. Du plurilinguisme sociétal à la langue de scolarisation. Le Langage et l’Homme. Revue de didactique du français. 2.
Spaëth, V. (2008). Le français « langue de scolarisation » et les disciplines scolaires. In J.-L. Chiss (Ed.), Langues & didactique. Immigration, école et didactique du français (pp. 62-100). Paris : Didier.
Verdelhan-Bourgade, M. (2002). Le français de scolarisation : pour une didactique réaliste. Paris : PUF.
Wauters, N. (2020). Langage et réussite scolaire. Pratiques d’enseignement et français de scolarisation. Mons : Éditions Couleur livres.

Partie 3

Méthodologie mise en œuvre et éventuel découpage de l'UE

Description des activités d'apprentissage (AA) au regard de leur statut

Activité d'apprentissage	Heures	Langue d'enseignement	Langue d'évaluation
APET3004-X3COL — Communiquer et collaborer	48 h	Français	Français

Méthodes d'enseignement et d'apprentissage

Activité d'apprentissage	Méthodes d'enseignement et d'apprentissage
APET3004-X3COL — Communiquer et collaborer	exposés avec supports type powerpoint moments d'exercisation visionnage de vidéo, lectures discussions

Activité d'apprentissage

Méthodes d'enseignement et d'apprentissage

APET3004-X3COL — Communiquer et collaborer

exposés avec supports type powerpoint
moments d'exercisation
visionnage de vidéo, lectures
discussions

Détermination de la cohérence pédagogique en cas de regroupement d'activités d'apprentissage faisant l'objet d'une évaluation distincte

Sans objet: l'UE ne comporte qu'une seule activité d'apprentissage (cours), même si plusieurs enseignant·es y interviennent.

Partie 4

Évaluation de l'unité d'enseignement

Structure du dispositif général d'évaluation (en lien avec le programme d'études)

L'évaluation porte sur l'ensemble des AAS mais peut être réalisée en plusieurs parties.

Méthodologie de construction de la note finale de l'UE

La note finale de l'UE correspond strictement à la note obtenue à l'évaluation organisée par les enseignant·es.

La pondération de l'évaluation de l'UE à des fins de délibération lors du calcul de la moyenne

Au sein du programme d'études, lors du calcul de la moyenne, la pondération de l'évaluation de l'unité d'enseignement est effectuée sur base des crédits affectés à cette unité d'enseignement et évalués

Modalités d'évaluation par activité d'apprentissage

Activité d'apprentissage	Modalités d'évaluation
APET3004-X3COL — Communiquer et collaborer	La note finale se construit de la façon suivante: Module "Communication et collaboration": examen écrit = 50% Module "Langue de scolarisation": examen écrit = 50%. De septembre à décembre, chaque séance de cours est évaluée par une brève évaluation formative dont la réussite à 70% permet d'être dispensé·e du contenu de cette séance lors de l'examen écrit. En cas d'absence de l'étudiant·e lors de l'évaluation formative, celle-ci n'est pas réorganisée. Les modalités d'évaluation certificatives sont identiques de la première session (janvier) à la deuxième session (aout).

Activité d'apprentissage

Modalités d'évaluation

APET3004-X3COL — Communiquer et collaborer

La note finale se construit de la façon suivante:

Module "Communication et collaboration": examen écrit = 50%
Module "Langue de scolarisation": examen écrit = 50%. De septembre à décembre, chaque séance de cours est évaluée par une brève évaluation formative dont la réussite à 70% permet d'être dispensé·e du contenu de cette séance lors de l'examen écrit. En cas d'absence de l'étudiant·e lors de l'évaluation formative, celle-ci n'est pas réorganisée.

Les modalités d'évaluation certificatives sont identiques de la première session (janvier) à la deuxième session (aout).

Modalités concrètes d'évaluation

Une mention sur la fiche informera les étudiants du fait que les précisions sur les épreuves seront disponibles sur Moodle au plus tard 6 semaines avant l'évaluation.