Crédits ECTS
5
Volume horaire
30 h
Programme d'études
| Programme | Bloc | Caractère |
|---|---|---|
| PA-Master en sciences infirmières | 2 | Obligatoire |
Prérequis
Co-requis
Implantation
Département paramédical de Sainte-Elisabeth
Directeur de département du domaine
Benoît Dujardin
Responsable de l'UE
Hélène GIVRON
Enseignants intervenants
L’UE Promotion de la santé contribue au développement des compétences infirmières nécessaires pour agir sur les déterminants de la santé et soutenir les personnes, les proches et les communautés dans le développement de leur pouvoir d’agir sur leur santé et leur qualité de vie. Elle permet à l’étudiant de mobiliser une approche globale et interprofessionnelle de la promotion de la santé, de proposer des mesures de soutien et de construire avec les partenaires des actions adaptées aux besoins et aux ressources des personnes et des contextes. Elle favorise ainsi une pratique infirmière centrée sur l’empowerment, l’équité et la participation, et constitue un socle pour les infirmiers souhaitant développer une pratique infirmière avancée.
Cette UE contribue au développement des compétences suivantes, issues du référentiel de compétences des Masters en Sciences Infirmières en Fédération Wallonie-Bruxelles:
Gérer les situations complexes de soins de manière systémique
Développer l’empowerment de la personne dans sa qualité de vie
Exercer un rôle de personne-ressource pour les autres professionnels de santé
Coordonner les soins de santé interprofessionnels en vue de la prestation intégrée de services de soins de santé à la personne
Proposer les mesures de soutien
Collaborer avec les partenaires à la construction d’un plan d’action négocié
Négocier la contribution et les responsabilités de chacun dans le plan d’action
Assurer une communication interpersonnelle et interprofessionnelle pour garantir la continuité et la qualité des soins
Favoriser un climat de confiance et de respect mutuel
Animer des équipes de partenaires en fonction d’un but commun
Promouvoir un environnement de pratique éthique
Agir comme un modèle de rôle pour la résolution collaborative des problèmes
Reconnaître et gérer la souffrance éthique chez soi et chez les autres professionnels
Document annexe à la fiche UE accessible via un lien explicitant en quoi le programme d’études s’inscrit dans une politique de développement durable. Une ou plusieurs UE spécifique(s) pourraient être ciblée(s) dans cette annexe.
Au terme des activités d'apprentissage, l'étudiant devra avoir démontré être capable d'/de :
Comprendre et justifier l'approche interprofessionnelle
- Expliquer les fondements, les principes et les enjeux de l'approche interprofessionnelle en promotion de la santé.
- Analyser la plus-value de la collaboration interprofessionnelle pour la qualité des soins, la promotion de la santé des populations et le bien-être des professionnels.
- Argumenter l'intérêt d'une démarche interprofessionnelle dans la prise en charge de situations complexes rencontrées en pratique.
Développer des compétences de collaboration interprofessionnelle
- Mobiliser des stratégies de communication favorisant des interactions constructives avec des professionnels de disciplines diverses.
- Collaborer efficacement au sein d'une équipe interprofessionnelle en adoptant une posture d'ouverture, d'écoute et de respect mutuel.
- Participer à des processus de concertation, de négociation et de prise de décision partagée en vue de l'élaboration d'actions de promotion de la santé.
Adopter une posture réflexive sur les rôles professionnels
- Identifier et reconnaître les rôles, expertises et contributions spécifiques des différentes professions impliquées dans la promotion de la santé.
- Analyser de manière critique les représentations, préjugés et stéréotypes susceptibles d'influencer la collaboration entre professionnels.
- Développer une posture professionnelle favorisant la confiance et la reconnaissance mutuelle entre disciplines.
Analyser les conditions de mise en œuvre de l'interprofessionnalité
- Identifier les freins et les leviers à la mise en œuvre d'une approche interprofessionnelle dans différents contextes de promotion de la santé.
- Proposer des stratégies permettant de renforcer la collaboration interprofessionnelle au bénéfice des publics cibles.
- Évaluer l'impact potentiel de démarches interprofessionnelles sur les résultats de santé, la qualité des services et l'expérience des professionnels.
Intégrer les acquis dans une situation concrète
- Appliquer les concepts et outils de l'interprofessionnalité à l'analyse d'une situation ou d'un projet de promotion de la santé.
- Construire, en équipe, une proposition d'intervention intégrant les principes de la collaboration interprofessionnelle.
Introduction et bases théoriques
Polyhandicap et aidants-proches
Prise en charge interprofessionnelle des violences conjugales et intra-familiales
Apprentissage de la collaboration interprofessionnelle (MSI-pharma)
Développement du travail de groupe
Pluridisciplinarité, dynamique d’équipe et soutien aux aidants (CU santé mentale et vieillissement)
Présentation des travaux et clôture
Buret, L. (2020). Interdisciplinarité en santé : Analyse et perspectives d’avenir pour les professionnels de la première ligne [Thèse de doctorat, Université de Liège]. ORBi – Université de Liège. https://orbi.uliege.be/handle/2268/257502
Careau, E., Brière, N., Houle, N., Dumont, S., Maziade, J., Paré, L., Desaulniers, M., & Museux, A.-C. (2014). Continuum des pratiques de collaboration interprofessionnelle en santé et services sociaux : Guide explicatif. Réseau de collaboration sur les pratiques interprofessionnelles en santé et services sociaux (RCPI).
Consortium pancanadien pour l’interprofessionnalisme en santé. (2024). Référentiel de compétences du CPIS pour l’avancement de la collaboration en santé et services sociaux. Canadian Interprofessional Health Collaborative. https://cihc-cpis.com/wp-content/uploads/2024/06/CIHC_FR_053024.pdf
Hamson-Utley, J. J., Mathena, C. K., & Gunaldo, T. P. (Eds.). (2021). Interprofessional education and collaboration: An evidence-based approach to optimizing health care. Human Kinetics.
World Health Organization. (2010). Framework for action on interprofessional education & collaborative practice. World Health Organization. https://www.who.int/publications/i/item/framework-for-action-on-interprofessional-education-collaborative-practice
Références pour la préparation du travail de groupe :
Herdman, T. H., Kamitsuru, S., & Lopes, C. T. (Eds.). (2024). NANDA International nursing diagnoses: Definitions and classification, 2024–2026 (13th ed.). Thieme.
ASCOP. (s. d.). L’aide et les soins centrés sur la personne. https://ascop.be/
Douiller, A. (2024). 27 techniques d’animation pour promouvoir la santé. Érès.
Mutualité chrétienne. (s. d.). Éducation Santé : Revue de promotion de la santé. https://educationsante.be/
| Activité d'apprentissage | Support |
|---|---|
| ASAM2001-CIPS — Collaboration interprofessionnelle en promotion de la santé |
| Activité d'apprentissage | Heures | Langue d'enseignement | Langue d'évaluation |
|---|---|---|---|
| ASAM2001-CIPS — Collaboration interprofessionnelle en promotion de la santé | 30 h | Français | Français |
| Activité d'apprentissage | Méthodes d'enseignement et d'apprentissage |
|---|---|
| ASAM2001-CIPS — Collaboration interprofessionnelle en promotion de la santé | Le cours privilégie une pédagogie active et participative, combinant des exposés théoriques interactifs, l'analyse de cas cliniques, des témoignages de professionnels, des mises en situation et des jeux de rôles. Les étudiants sont amenés à développer leurs apprentissages au travers d'une démarche réflexive, collaborative et expérientielle, favorisant l'intégration des savoirs théoriques et pratiques. |
Non applicable
L'évaluation est structurée comme suit :
- un travail écrit de groupe (60% de la cote finale) à remettre au Q2.
- une présentation orale en groupe (40 % de la cote finale) au Q2.
En cas d'échec à la présentation orale en groupe, celle-ci est à représenter sous format vidéo.
En cas d'échec collectif d'un groupe, la ou les parties remédiables en échec sont à représenter en seconde session.
En cas d'échec d'une partie des membres du groupe, un travail écrit individuel et/ou présentation orale individuelle sont à réaliser en seconde session.
En première session, toute activité d'évaluation non présentée entrainera la note de 0/20 à l'UE (cf. REED).
La cote finale est constituée de la moyenne pondérée des différentes activités d'évaluation.
En cas d'absence non justifiée au regard du REED aux activités obligatoires, une pénalité de 25% de la cote finale de l'UE est appliquée (-5 points).
Le non-respect des principes de confidentialité et d'anonymisation des données entraine une note de 0 pour la(les) activité(s) concernée(s), et ce, sans préjudice des sanctions complémentaires prévues par le REED.
Aucun report de note n'est effectué d'une année académique à l'autre.
En cas d'échec à l'UE au terme de la seconde session, toutes les activités sont donc à représenter l'année académique suivante.
Au sein du programme d'études, lors du calcul de la moyenne, la pondération de l'évaluation de l'unité d'enseignement est effectuée sur base des crédits affectés à cette unité d'enseignement et évalués
| Activité d'apprentissage | Modalités d'évaluation |
|---|---|
| ASAM2001-CIPS — Collaboration interprofessionnelle en promotion de la santé | L'évaluation suppose la participation aux activités et repose sur un travail de groupe écrit et une présentation orale créative, permettant d'appliquer les concepts abordés au cours à des situations professionnelles concrètes. |
Une mention sur la fiche informera les étudiants du fait que les précisions sur les épreuves seront disponibles sur Moodle au plus tard 6 semaines avant l'évaluation.