Crédits ECTS
6
Volume horaire
72 h
Programme d'études
| Programme | Bloc | Caractère |
|---|---|---|
| PB-Bachelier en enseignement section 2 | 2 | Obligatoire |
Prérequis
Co-requis
Implantation
Département pédagogique de Bastogne
Directeur de département du domaine
Benjamin Colinet
Responsable de l'UE
Katia DRIPATINE
Enseignants intervenants
Pivot central du bloc 2, cette UE prépare spécifiquement aux stages en cycle 3 et en maternelle. Elle se focalise sur la conception de scénarios pédagogiques alignés sur les nouveaux référentiels du tronc commun.
• Concevoir une préparation d’activité en respectant le canevas appris, en se référant aux prescrits légaux, en réalisant une analyse matière approfondie sur base de ses recherches documentaires rigoureuses, en indiquant les compétences et objectifs visés, en respectant les méthodologies apprises et en pouvant identifier le courant pédagogique sous-jacent.
• Concevoir des préparations structurées au niveau des étapes méthodologiques, en anticipant les obstacles matière, les stratégies et les difficultés potentielles des élèves.
• Faire son auto-évaluation après la mise en œuvre des activités sur base de l’observation des réactions des élèves.
Document annexe à la fiche UE accessible via un lien explicitant en quoi le programme d’études s’inscrit dans une politique de développement durable. Une ou plusieurs UE spécifique(s) pourraient être ciblée(s) dans cette annexe.
L’étudiant développera les savoirs, savoir-faire et savoir-être pour atteindre les AAS décrits ci-dessus.
En intrasection (5 ects)
• Les ressources pour la conception des activités d’enseignement de la M3 à la P6.
• Les étapes de la conception des scénarios pédagogiques en accord avec les prescrits légaux et le Pacte : le référentiel du tronc commun, le programme du SeGEC, le protocole de construction d’une séance (dont l’identification des compétences, la formulation des intentions pédagogiques, l’analyse de contenu dont l’utilisation de référents, les prérequis et les étapes de la phase d’apprentissage).
• L’importance de l’alignement pédagogique.
• Les différents temps de l’apprentissage : mobilisation, apprentissage, évaluation/régulation, entrainement, transfert.
• Les méthodes d’apprentissage pour un enfant acteur de ses apprentissages notamment: situation-problème mobilisatrice ou tâche, annonce des objectifs, appel aux représentations, recherche / tâtonnement / essais et erreurs, confrontation, apprentissage par les pairs, induction, déduction, synthèse et trace écrite (structuration / conceptualisation / modélisation), entrainement (dont taxonomie), automatisation…
• Le statut de l’erreur.
• Les pédagogies innovantes telles que : la pédagogie par projets, la ludopédagogie, une première approche de l’évaluation (diagnostique, formative et sommative, des grilles critériées…)…
• Les facilitateurs d’apprentissage (Manil & Guillaume, 2016) tels que: la motivation (s’ancrer dans l’UE 203 « Questions approfondies en psychologie des apprentissages), donner du sens, le cadre sécurisé et sécurisant, les stratégies métacognitives dans le cadre de l’apprendre à apprendre…
• Les micro-gestes de l’enseignant : la formulation des consignes, la gestion du temps, de l’espace, du matériel…
En intersection
Ancrage de la conception des activités dans quelques grands concepts pédagogiques, par exemple :
• L’enfant acteur
• Le tâtonnement expérimental
• La notion de conflit socio-cognitif
• La zone proximale de développement
• L’approche par compétences
• L’enseignement explicite
Voir références et supports de cours.
| Activité d'apprentissage | Support |
|---|---|
| APET2002-C2ING — Ingénierie pédagogique | Les supports indispensables seront déposés sur Moodle ou donnés dans le cadre du cours. |
| Activité d'apprentissage | Heures | Langue d'enseignement | Langue d'évaluation |
|---|---|---|---|
| APET2002-C2ING — Ingénierie pédagogique | 72 h | Français | Français |
| Activité d'apprentissage | Méthodes d'enseignement et d'apprentissage |
|---|---|
| APET2002-C2ING — Ingénierie pédagogique | Le cours demande une participation active des étudiants afin qu'ils puissent s'approprier des concepts et aptitudes nécessaires à la création de dispositifs d'apprentissage efficaces. En effet, cette UE vise à préparer les étudiants à l’UE 2005 Pratiques d’enseignement ; donc aux deux stages du bloc 2 en maternelle et au cycle 3. Elle répond aux exigences du Pacte d’Excellence et des nouveaux référentiels. Les principales méthodes utilisées visent l'apprentissage-construction ; la présence au cours est donc vivement conseillée. En intrasection (5 cr) (50h à l’horaire + 10 en autonomie) Les ressources pour la conception des activités d’enseignement de la M3 à la P6 : - Les étapes de la conception des scénarios pédagogiques en accord avec les prescrits légaux et le Pacte : l’identification des compétences, la formulation des intentions pédagogiques, l’analyse-matière dont l’utilisation de référents, les prérequis et les étapes de la phase d’apprentissage. L’importance de l’alignement pédagogique. - Première approche des besoins spécifiques nécessitant de réguler et différencier son action pédagogique via les obstacles matière, les stratégies et difficultés des apprenants, les indices et aides à fournir. - Les différents temps de l’apprentissage : mobilisation, apprentissage, évaluation/régulation, entrainement, transfert. - Les méthodes d’apprentissage pour un enfant acteur de ses apprentissages : situation-problème mobilisatrice ou tâche, annonce des objectifs, appel aux représentations, recherche / tâtonnement / essais et erreurs, confrontation, apprentissage par les pairs, induction, déduction, synthèse et trace écrite (structuration / conceptualisation / modélisation), entrainement (dont taxonomie), automatisation. Le statut de l’erreur. La pédagogie par projets, la ludopédagogie, une première approche de l’évaluation (diagnostique, formative et sommative, des grilles critériées…). - Les facilitateurs d’apprentissage : la motivation (s’ancrer dans l’UE 203), donner du sens, le cadre sécurisé et sécurisant, les stratégies métacognitives dans le cadre de l’apprendre à apprendre. - Les micro-gestes de l’enseignant : la formulation des consignes, la gestion du temps, de l’espace, du matériel… En intersection (1 cr, 7H30 prof) (fin de Q1 après l’intrasection) Ancrage de la conception des activités dans quelques grands concepts pédagogiques, par exemple : - L’enfant acteur - Le tâtonnement expérimental - La notion de conflit socio-cognitif - La zone proximale de développement - L’approche par compétences - L’enseignement explicite La notion de différenciation est initiée au travers de ces différents concepts. |
Sans objet, l'unité d'enseignement ne comporte qu'une seule activité d'apprentissage (cours).
Évaluation intégrée: NON
Une seule évaluation groupant les acquis de l’intersection et de l’intrasection. Évaluation spécifique à chaque section, construite avec le support de l’enseignant de l’intersection et corrigée par l’enseignant de l’intrasection. Par exemple : analyser une préparation d’activité, y indiquer les grands concepts appris, examiner la cohérence, indiquer les intentions pédagogiques… où l’enseignant de l’intersection pose une question supplémentaire.
Au sein du programme d'études, lors du calcul de la moyenne, la pondération de l'évaluation de l'unité d'enseignement est effectuée sur base des crédits affectés à cette unité d'enseignement et évalués
| Activité d'apprentissage | Modalités d'évaluation |
|---|---|
| APET2002-C2ING — Ingénierie pédagogique | En janvier : synthèse des concepts abordés au cours En juin : analyse d'une séquence d'apprentissage au regard des concepts théoriques découverts. Pour valider l'UE, les deux parties (60% en janvier et 40% en juin) doivent être présentées par l'étudiant(e). Les consignes détaillées d'évaluation sont déposées sur Moodle. |
Une mention sur la fiche informera les étudiants du fait que les précisions sur les épreuves seront disponibles sur Moodle au plus tard 6 semaines avant l'évaluation.