Questions approfondies d'orthopédagogie et technopédagogie

L’étudiant développera les savoirs, savoir-faire et savoir-être pour atteindre les AAS décrits ci-dessus

1. Volet éthique (axe SHS) (1.1.3.1, 1.1.3.5, 3.2.3.1) 

·       Questionner ses valeurs et son éthique professionnelle : Réflexion sur l'hétérogénéité de la classe, l'école inclusive et les difficultés scolaires. 

·       Agir de façon éthique et citoyenne : reconnaître et intégrer la diversité dans sa classe. 

·       Intégrer le concept de bienveillance : établir un cadre sécurisé et sécurisant, prévenir le harcèlement scolaire, utiliser la littérature enfantine pour aborder les neurospécificités.

2. Volet légal (1.1.3.2) 

·       Repères légaux et institutionnels de l’école inclusive, au service de la réflexion pédagogique.

3. Volet observation et collaboration (2.1.3.1, 3.1.3.4) 

·       Passer d’une liste d’outils ou de dispositifs (grille d’observation fine, DACCE, PIA) à une posture professionnelle d’observation et de régulation.

4. Volet méthodologique

4.1 Général/structurel (3.1.3.2, 3.1.3.12, 3.1.3.13) 

·       Différenciation pédagogique : Conception, gestion et régulation de pratiques pédagogiques différenciées dans un cadre d'enseignement flexible. 

·       Enseignement explicite : Approfondissement des techniques d'enseignement explicite.

4.2 Spécifique (3.1.3.4, 3.1.3.5, 3.1.3.6, 3.1.3.8, 3.1.3.9, 3.1.3.10, 3.1.3.12, 3.1.3.13) 

·       Accompagnement personnalisé : Prise en compte des acquis antérieurs et des besoins spécifiques de l’élève, formation de groupes de besoins, interventions et aménagements raisonnables et raisonnés, dont le numérique. Le danger des aménagements scolaires mal pensés.  

·       Coenseignement : Conception de cours en coenseignement. 

·       Boîte à outils personnelle : Création d'une boîte à outils regroupant les essentiels en matière de neurospécificités.

·       Sensibilisation au dispositif spécifique DASPA.

·       Sensibilisation aux principes de l’évaluation différenciée dans une perspective inclusive.

·       Évaluation différenciée : Première approche de l’évaluation différenciée, évaluer pour réguler, débat sur le redoublement en cas de neurospécificité, textes légaux et outils pour l’année complémentaire.

5. Volet orthopédagogique (3.1.3.2, 3.1.3.10) 

·       Programme de l’enseignement spécialisé : Analyse du programme et gestion d'une classe spécialisée, méthodologies d'apprentissage adaptées (conditionnement, imitation, enchaînement, façonnement, guidances verbales, manuelles, physiques), conception d’activités différenciées adaptées à chaque type d'enseignement (type 1 à type 8). 

6. Volet technopédagogique 

6.1 Éducation AU numérique (3.1.3.5, 3.1.3.6) 

·       Travail collaboratif et outils numériques : utilisation de smartphones, tablettes, manuels numériques, jeux sérieux, objets connectés dans le cadre d’un enseignement différencié.

6.2 Technopédagogie, éduquer PAR le numérique (TICE) 

·       Utilisation raisonnée de l’outil numérique : utilisation des outils numériques (smartphone, tablette ou ordinateur) pour les apprentissages, la différenciation et les neurospécificités. 

·       Modèles SAMR et ASPID : Utilisation des modèles SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition) et ASPID (Appropriation, Substitution, Progrès, Innovation, Détérioration) pour catégoriser et faire évoluer les tâches proposées en recourant au numérique.  

Voir références et supports de cours.

Sans objet, l'unité d'enseignement ne comporte qu'une seule activité d'apprentissage (cours).

Évaluation intégrée: OUI

La note finale correspond à la note globale obtenue au terme de l’UE.

Au sein du programme d'études, lors du calcul de la moyenne, la pondération de l'évaluation de l'unité d'enseignement est effectuée sur base des crédits affectés à cette unité d'enseignement et évalués

Une mention sur la fiche informera les étudiants du fait que les précisions sur les épreuves seront disponibles sur Moodle au plus tard 6 semaines avant l'évaluation.