Crédits ECTS
4
Volume horaire
48 h
Programme d'études
| Programme | Bloc | Caractère |
|---|---|---|
| NA-Bachelier en enseignement section 3 : Éducation physique et Éducation à la santé | 2 | Obligatoire |
Prérequis
Co-requis
Implantation
Département pédagogique de Malonne
Directeur de département du domaine
Benjamin Colinet
Responsable de l'UE
Rémi SCOUPE
Enseignants intervenants
Cette UE accompagne l’étudiant dans le développement de son rôle de gestion des apprentissages liés à l’éducation physique. Elle l’amène à se représenter les caractéristiques essentielles d’une préparation de qualité. L’étudiant y développe ses compétences réflexives et conceptualise son approche de la notion de l’apprentissage et de l’enseignement.
Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant sera capable de :
Communiquer clairement et de façon structurée en situation d’enseignement
Observer finement l’élève au travers de dimensions ciblées à l’aide d’outils spécifiques, en vue de réguler son action pédagogique
Construire et mettre en oeuvre des séquences d’activités en utilisant des ressources pédagogiques et didactiques, en anticipant les obstacles matière, de langage et difficultés des apprenants
Tester des pratiques variées et différenciées. Adopter une attitude adaptée au métier
Maitriser les savoirs de chacun des champs disciplinaires, leurs fondements épistémologiques, leur évolution
Maitriser des didactiques, méthodologies et théories de l’enseignement dans les disciplines liées à la profession
Construire et mettre en oeuvre des situations d’apprentissage en utilisant des ressources psychologiques, pédagogiques, didactiques et culturelles, en anticipant les obstacles matière, les stratégies et les difficultés des apprenants pour s’y adapter.
Document annexe à la fiche UE accessible via un lien explicitant en quoi le programme d’études s’inscrit dans une politique de développement durable. Une ou plusieurs UE spécifique(s) pourraient être ciblée(s) dans cette annexe.
L’étudiant développera les savoirs, SF et Savoir être pour atteindre les AAS
En intersection (1ECTS)
Découvertes et application de concepts clés liés à l’ingéniérie pédagogique
En section (3ECTS)
Approche compétences spécifique à l’éducation physique et à la santé (EP&S), les contenus spécifiques à la prépa en EP&S, maîtriser les référentiels de la Fédération Wallonie-Bruxelles et de la FESeC.
Analyse de différentes démarches d’apprentissage en jeux et sports collectifs, activités gymniques, éducation à la santé, à la sécurité et à l’expression.
Les dimensions sociales d’un environnement pédagogique favorable aux apprentissages en éducation physique (la théorie sociocognitive, le sentiment d’auto-efficacité, la notion d’apprentissage en groupe, l’étayage d’une personne ou d’un groupe, l’effet maître et les pratiques de classe). Mise en situation et analyse de cas.
Communiquer et faire vivre le sens des apprentissages, maîtriser la notion de feed-back,
Développer le sens des activités d’apprentissage, identifier des ressources pertinentes, travailler le caractère évolutif et pertinent des différents objectifs.
Voir références et supports de cours.
| Activité d'apprentissage | Support |
|---|---|
| APET2002-O2IN1 — Ingénierie pédagogique | Supports de cours indispensables (disponibles via Moodle)
Supports de cours conseillés Gauthier, C., Bissonnette, S., Richard, M., & Castonguay, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves: La gestion des apprentissages. ERPI. Prud’homme, L., Paré, M., Leblanc, M., Bergeron, G., Sermier Dessemontet, R., & Noël, I. (2016). La différenciation pédagogique dans une perspective inclusive: quand les connaissances issues de la recherche rencontrent le projet d’éducation pour tous. L’inclusion scolaire: ses fondements, ses acteurs et ses pratiques, 123-137. Sensevy, G., et al. (2020). 3. Enseignement constructiviste ou enseignement direct : il faut choisir. Enseigner, ça s'apprend, Retz: 49–67. Tricot, A. (2017). 9. L’approche par compétences est plus efficace. L'innovation pédagogique, Retz: 127–141. |
| Activité d'apprentissage | Heures | Langue d'enseignement | Langue d'évaluation |
|---|---|---|---|
| APET2002-O2IN1 — Ingénierie pédagogique | 48 h | Français | Français |
| Activité d'apprentissage | Méthodes d'enseignement et d'apprentissage |
|---|---|
| APET2002-O2IN1 — Ingénierie pédagogique | Exposés - Simulations - travaux pratiques -Travaux de groupe - Lectures/vidéos. |
Sans objet, l'unité d'enseignement ne comporte qu'une seule activité d'apprentissage (cours).
Une seule évaluation groupant les acquis de l’intersection et de l’intrasection.
La note finale de l’UE correspond à la moyenne pondérée des notes attribuées à l’ensemble des parties du cours.
Au sein du programme d'études, lors du calcul de la moyenne, la pondération de l'évaluation de l'unité d'enseignement est effectuée sur base des crédits affectés à cette unité d'enseignement et évalués
| Activité d'apprentissage | Modalités d'évaluation |
|---|---|
| APET2002-O2IN1 — Ingénierie pédagogique | L’évaluation comprend la conception, en séance, ainsi que l’analyse critique – lors de l’examen écrit – de plans d’action enseignement‑apprentissage. L’examen écrit porte sur l’ensemble de la matière abordée au cours, tant au niveau inter‑section qu’intra‑section. Les plans d’action peuvent être utilisés comme supports durant l’examen. Attention : ils doivent être strictement conformes aux documents déposés sur Moodle ; tout document non conforme sera considéré comme une fraude. Pour la seconde session, les plans d’action peuvent être retravaillés. Ils doivent également être déposés sur Moodle avant l’examen écrit. |
Une mention sur la fiche informera les étudiants du fait que les précisions sur les épreuves seront disponibles sur Moodle au plus tard 6 semaines avant l'évaluation.