Crédits ECTS
10
Volume horaire
120 h
Programme d'études
| Programme | Bloc | Caractère |
|---|---|---|
| NA-Bachelier en enseignement section 3 : Mathématiques et Formation numérique | 2 | Obligatoire |
Prérequis
Co-requis
Implantation
Département pédagogique de Champion
Directeur de département du domaine
Benjamin Colinet
Responsable de l'UE
Eric FAVRE
Enseignants intervenants
L’UE s’intègre dans l’axe « formation à et par la pratique ». Elle prépare l’étudiant à enseigner sa ou ses disciplines de la première à la troisième secondaire.
périodes à prester par semaine.
Au terme de l’UE, l’étudiant.e sera capable de :
· Gérer un groupe d’élèves en appliquant des techniques d’animation
· Analyser de façon critique l’utilisation des TIC dans ses pratiques d’enseignement
· Concevoir des situations d’enseignement (y compris les supports d’apprentissage)
· Mettre en œuvre des situations d’enseignement en 1re, 2e ou 3e secondaire
· Collaborer avec le MS
Document annexe à la fiche UE accessible via un lien explicitant en quoi le programme d’études s’inscrit dans une politique de développement durable. Une ou plusieurs UE spécifique(s) pourraient être ciblée(s) dans cette annexe.
L'étudiant développera les savoirs, savoir-faire et savoir-être pour atteindre les AAS.
Crédit Communication (gestion de groupe) :
· Différentes techniques de gestion de groupe
· Préparer la prise de contact avec l’école et le MS
Crédit Communication (numérique) :
· analyse critique de l’utilisation des TIC dans les pratiques d’enseignement
o identifier et sélectionner des ressources TIC et des usages du numérique qui apportent une plus-value pédagogique à l’enseignement
o décrire et justifier des activités numériques apportant une modification, une amélioration ou une redéfinition des tâches des apprenants en se référant à divers modèles et référentiels (SAMR, ASPID, DigCompEdu, FMTTN...)
Crédit AIP Q1 :
· conception de situations d’enseignement (y compris les supports d’apprentissage) en coconstruction (pratique guidée)
Crédit AIP Q2 :
· conception de situations d’enseignement (y compris les supports d’apprentissage) en individuel (pratique autonome)
· Sensibilisation à la collaboration avec le MS
Crédits stages : Concevoir et mettre en œuvre une situation d’enseignement apprentissage en 1re, 2e ou 3e secondaire.
· 1er moment terrain (Q1) : Travailler de façon filée (1 moment d’observation + 6 moments actifs) avec une école d’application ou avec des MS particuliers. A chaque moment actif, l’étudiant·e preste activement 1 période (45 ou 50 minutes) et observe ou coenseigne avec son étudiant·e binôme durant 1 période également.
· 2e moment terrain (Q2) : formule de stage bloc sur 2 semaines avec 12
Voir la rubrique « références et supports de cours ».
| Activité d'apprentissage | Support |
|---|---|
| APET2006-M2EN1 — Gestion de groupe |
|
| APET2006-M2EN2 — Numérique | Actualisation TV (Réalisateur). (2022, juillet 7). Le modèle SAMR [Enregistrement vidéo]. https://www.youtube.com/watch?v=VE0kpJ0ODEQ
Common Sense Education (Réalisateur). (s. d.). How to Apply the SAMR Model with Ruben Puentedura [Enregistrement vidéo]. https://www.youtube.com/watch?v=ZQTx2UQQvbU
Degeer, M., & Kumps, A. (2022). Les compétences numériques des élèves et des enseignants : À l’heure du Pacte pour un Enseignement d’excellence. Van In.
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2022). Référentiel de formation manuelle, technique, technologique et numérique.
Formation manuelle, technique et technologique (FMTT). (s. d.). la Salle des Profs. https://www.salle-des-profs.be/fmtt/
Formation Professionnelle CSSDM (Réalisateur). (2020, novembre 3). Présentation du modèle ASPID [Enregistrement vidéo]. https://www.youtube.com/watch?v=I8fge8M1mww
FUCCI, M. (2015, juillet 9). The Digital Competence Framework 2.0 [Text]. EU Science Hub - European Commission. https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-competence-framework
Hart, S. A. (2018, mars 30). Digcomp, le cadre de référence européen des compétences numériques. Observatoire Compétences-Emplois. https://oce.uqam.ca/digcomp-cadre-de-reference-europeen-competences-numeriques/
Karsenti, T. (2013). Le modèle ASPID : Modéliser le processus d’adoption et d’intégration pédagogique des technologies en contexte éducatif. Formation et profession, 21(1), 74. https://doi.org/10.18162/fp.2013.a17
Karsenti, T. (2015). Aspid2015.jpeg (1844×1104). http://www.karsenti.ca/aspid2015.jpeg
Le modèle SAMR : Une référence pour l’intégration pédagogique des TIC en classe - École branchée. (2013, septembre 9). https://ecolebranchee.com/le-modele-samr-une-reference-pour-lintegration-reellement-pedagogique-des-tic-en-classe/
Modèle passif-participatif. (2019, septembre 14). Margarida Romero. https://margaridaromero.blog/models/693-2/
Modèles pour intégrer le numérique à l’évaluation des apprentissages—Éductive. (s. d.). https://eductive.ca/gean/modeles-pour-integrer-le-numerique-a-levaluation-des-apprentissages
Noben, N., Rappe, J., & Joris, N. (2024). Modèle d’intégration du numérique en éducation : Création et vérification de l’utilisabilité. Médiations et médiatisations, (19). https://doi.org/10.52358/mm.vi19.376
Philippe TICE (Réalisateur). (2022, mars 20). Le modèle SAMR : Pour une intégration du numérique [Enregistrement vidéo]. https://www.youtube.com/watch?v=kK9VaGdPI_Y
Philippe TICE (Réalisateur). (2023, avril 8). Le modèle PICRAT : Intégration du numérique [Enregistrement vidéo]. https://www.youtube.com/watch?v=zwpXch7c938
Référentiel de Formation manuelle, technique, technologique et numérique (FMTTN). (s. d.). Enseignement.be. http://www.enseignement.be//index.php?page=23827&do_id=17242
SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif. (s. d.). Académie de Paris. https://pia.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_1501626/samr-un-modele-a-suivre-pour-developper-le-numerique-educatif
team, F. (2017, novembre 20). European Framework for the Digital Competence of Educators : DigCompEdu [Text]. EU Science Hub - European Commission. https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu
TEDx Talks (Réalisateur). (2018, janvier 12). Le numérique à l’école : Consommation ou outil de co-création? | Margarida Romero | TEDxDunkerque [Enregistrement vidéo]. https://www.youtube.com/watch?v=i6ZOQ70lbAM
Wart, S. (2013, septembre 9). Le modèle SAMR : Une référence pour l’intégration réellement pédagogique des TIC en classe. École branchée. https://ecolebranchee.com/le-modele-samr-une-reference-pour-lintegration-reellement-pedagogique-des-tic-en-classe/ |
| APET2006-M2EN3 — AIP - Partie 1 |
Belgique, S. général de l’enseignement catholique en communautés française et germanophone de. (2016, mai 11). Secteur Mathématique. Enseignement Catholique (SeGEC). https://enseignement.catholique.be/secteur/secteur-mathematiques/
Contenus d’apprentissage en FW-B en secondaire—Enseignement. (s. d.). Consulté à l’adresse https://www.enseignement.be/parcours-dapprentissage/secondaire-ordinaire/organisation/contenus-dapprentissage
giantchair.com. (s. d.). Cahiers du LLL n° 2 – 2025 (2e édition)—Presses universitaires. Consulté à l’adresse https://pul.uclouvain.be/FR/book/?GCOI=29303100301250
L’identification et la rédaction des objectifs pédagogiques—Espace de documentation pédagogique—CSE UNIL. (s. d.). Espace de documentation pédagogique. Consulté à l’adresse https://enseigner.unil.ch/ressources/document/lidentification-et-la-redaction-des-objectifs-pedagogiques/
Mager, R. F. (1977). Comment définir des objectifs pédagogiques. Bordas.
Objectifs_d_Apprentissage_Cognitifs.PNG (1008×1344). (s. d.). Consulté à l’adresse https://ernest.hec.ca/video/DAIP/pdf/Objectifs_d_Apprentissage_Cognitifs.PNG?_gl=1*ozytcp*_ga*MTkzMjMxNzEzNi4xNjU4ODMyOTc4*_ga_FPW0B8V0CE*MTY1ODkzMzU3My4yLjAuMTY1ODkzMzU3NS4w |
| APET2006-M2EN4 — AIP - Partie 2 | Les supports indispensables sont disponibles sur moodle |
| APET2006-M2EN5 — Stage Q1 |
|
| APET2006-M2EN6 — Stage Q2 |
|
| Activité d'apprentissage | Heures | Langue d'enseignement | Langue d'évaluation |
|---|---|---|---|
| APET2006-M2EN1 — Gestion de groupe | 12 h | Français | Français |
| APET2006-M2EN2 — Numérique | 12 h | Français | Français |
| APET2006-M2EN3 — AIP - Partie 1 | 12 h | français | Français |
| APET2006-M2EN4 — AIP - Partie 2 | 12 h | Français | Français |
| APET2006-M2EN5 — Stage Q1 | 24 h | Français | français |
| APET2006-M2EN6 — Stage Q2 | 48 h | Français | Français |
| Activité d'apprentissage | Méthodes d'enseignement et d'apprentissage |
|---|---|
| APET2006-M2EN1 — Gestion de groupe | Les séances de cours alterneront différentes méthodes: |
| APET2006-M2EN2 — Numérique | Exercices pratiques Exposés Discussions collectives et en groupes Travail personnel Feedbacks |
| APET2006-M2EN3 — AIP - Partie 1 |
|
| APET2006-M2EN4 — AIP - Partie 2 | Ateliers de soutien aux préparations du stage |
| APET2006-M2EN5 — Stage Q1 | Les situations professionnelles se déclinent en 7 journées où les étudiants, par groupe 2-3, mettent en oeuvre des séquences d'enseignement-apprentissage qu'ils auront préparées / régulées dans le cadre des AIP. Les étudiants sont amenés, tout au long de leur parcours, à compléter un carnet de développement professionnel qui rassemble les traces de leur progression, l'évolution de leur identité professionnelle. |
| APET2006-M2EN6 — Stage Q2 | Les étudiants partent en école secondaire (tronc commun) durant deux semaines. Ils y prestent 12 périodes par semaine. Des séances de préparation à la HE précèdent ce moment. Un accompagnateur désigné encadre l'étudiant. |
Les AA Communication (Gestion de groupe et Numérique) et AIP ont été associées aux UE Situations professionnelles de la S3 car il nous semble essentiel de mettre les compétences développées dans ces cours directement en lien avec l’axe de formation à et par la pratique.
L'évaluation est une épreuve partiellement intégrée : seules les AA « Communication » (Gestion de groupe et Numérique) font l’objet d’une évaluation séparée.
Le premier moment terrain est formatif.
Moyenne géométrique pondérée des notes obtenues pour l’AA « Communication-gestion de groupe » (1/10), pour l’AA « Communication-TIC » (1/10) et pour l’épreuve intégrée des AA « AIPQ1 et AIPQ2 » et « Stage Q1 et stage Q2 » (8/10).
Les AA stage et AIP sont non remédiables en seconde session.
Au sein du programme d'études, lors du calcul de la moyenne, la pondération de l'évaluation de l'unité d'enseignement est effectuée sur base des crédits affectés à cette unité d'enseignement et évalués
| Activité d'apprentissage | Modalités d'évaluation |
|---|---|
| APET2006-M2EN1 — Gestion de groupe | Travail d'analyse d'une situation de stage centrée sur la gestion de groupe. |
| APET2006-M2EN2 — Numérique | Support de communication numérique commenté (de 10 minutes maximum) détaillant et argumentant 3 activités de productions numériques d'élèves au service du développement de compétences dans les disciplines enseignées (+ la réalisation numérique de ces productions), avec des applications différentes et en référence à des modèles technopédagogiques (SAMR, ASPID, PIC-RAT, #5C21. |
| APET2006-M2EN3 — AIP - Partie 1 | L'épreuve entre les 4 AA (AIP1, AIP2, stage filé, stage bloc) est intégrée. La présence active aux AIP du Q1 et du Q2 est OBLIGATOIRE. Toute absence doit être justifiée par un certificat médical ou un document probant. Si plus de 25% d'absences sont non justifiées aux AIP du Q1 mis à l'horaire, la poursuite du stage du Q1 pourrait se voir refusée de même que l'accès au stage du Q2, conduisant de manière irrévocable à une note de maximum 5/20 pour cette UE. |
| APET2006-M2EN4 — AIP - Partie 2 | Epreuve intégrée entre les 4 AA (AIP1, AIP2, stage filé, stage bloc). La présence aux AIP est OBLIGATOIRE. Toute absence doit être justifiée par un certificat ou document probant. Si plus de 25% d'absences non justifiées aux différentes AA mises à l'horaire sont totalisés, l'accès au stage bloc sera refusé conduisant de manière irrévocable à une note de maximum 5/20 pour l'UE. |
| APET2006-M2EN5 — Stage Q1 | Epreuve intégrée entre les 4 AA (AIP1, AIP2, stage filé, stage bloc). Toute absence doit être justifiée par un certificat ou document probant. Si une absence est non justifiée lors du stage filé, une note de maximum 5/20 sera attribuée pour l'UE. L'évaluation de ce stage filé fait partie d'un dispositif d'évaluation continue. Ainsi, les différentes informations liées aux performances de ce stage nourrissent l'analyse réalisée au terme du stage bloc. L'accompagnateur de stage réalise à la fin du stage filé une synthèse de l'évaluation afin de permettre à l'étudiant de se situer quant à l'acquisition des différents attendus. |
| APET2006-M2EN6 — Stage Q2 | Epreuve intégrée entre les 4 AA (AIP1, AIP2, stage filé, stage bloc). L'évaluation intégrée des 4 AA (AIP1, AIP2, stage filé, stage bloc) se réalise lors d'un conseil de classe où les différentes traces de l'évolution de l'étudiant (présentée dans le carnet de développement professionnel) sont analysées afin de déterminer l'acquisition ou non par l'étudiant des compétences et acquis d'apprentissage visés. La détermination de la note est réalisée selon une pondération entre les différents attendus présentée dans le dossier d'évaluation de la pratique professionnelle. Selon cette pondération, la compétence 1 'se positionner et agir dans le contexte scolaire' est une compétence incontournable à la réussite des 4AA. |
Une mention sur la fiche informera les étudiants du fait que les précisions sur les épreuves seront disponibles sur Moodle au plus tard 6 semaines avant l'évaluation.